劉成友 教材循環(huán)使用可以節(jié)約資源，有利環(huán)保；可以減少浪費(fèi)，降低學(xué)生支出，甚至很有可能把一些因家庭貧困買(mǎi)不起書(shū)而瀕臨輟學(xué)的孩子重新再拉回課堂上。由此來(lái)看，教材循環(huán)使用確是一件利國(guó)利民的大好事。
教材循環(huán)既然能產(chǎn)生如此巨大的社會(huì)效益，而且在國(guó)外也有許多范例可循，那么為什么喊了這么多年，國(guó)內(nèi)卻遲遲推行不開(kāi)？其中一定有些梗阻，或者是觀念梗阻，或者是利益梗阻，成為教材循環(huán)使用的障礙。
看似便宜的教材教輔書(shū)籍背后，其實(shí)有一個(gè)令人吃驚的消費(fèi)市場(chǎng)和龐大的利潤(rùn)空間，還有一根牢固的利益鏈條。按每年在校學(xué)生2.2億、一個(gè)學(xué)生每年用15冊(cè)書(shū)計(jì)算，30多億冊(cè)的教材教輔書(shū)籍將給出版行業(yè)帶來(lái)多大的利潤(rùn)，是不難計(jì)算出來(lái)的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，教材教輔書(shū)籍的利潤(rùn)，是出版行業(yè)平均利潤(rùn)的5倍左右。不僅如此，還有發(fā)行、印刷、造紙等行業(yè)部門(mén)，都有難以割舍的收益在內(nèi)。特別是發(fā)行和行政部門(mén)的發(fā)行回扣，已經(jīng)不再是什么秘密。如此誘人的利益，怎能讓一些行業(yè)對(duì)教材循環(huán)使用和推廣持積極態(tài)度呢？
教材的不穩(wěn)定，也給循環(huán)使用帶來(lái)不便。教材隔三差五經(jīng)常變，讓有心想循環(huán)利用的地方無(wú)從著手。其實(shí)，教材在一段時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)的穩(wěn)定性，對(duì)于知識(shí)接受和文化傳承來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一件好事，一些教材沒(méi)有必要經(jīng)常變。而像音樂(lè)、體育、美術(shù)，以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等相對(duì)較為穩(wěn)定變化不大的科目，可以現(xiàn)在就嘗試循環(huán)使用起來(lái)。等到經(jīng)驗(yàn)和條件成熟了，再在更大的范圍內(nèi)推廣使用其它課本。
也許有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，課本沒(méi)有了，你讓孩子拿什么復(fù)習(xí)呢？又何談溫故而知新？更何況還有中考、高考這樣決定孩子命運(yùn)的考試。應(yīng)試教育的環(huán)境下，這些提問(wèn)不是沒(méi)有道理，可它不是一次性消費(fèi)教材的理由。一些不需要保留和翻看的課本，一些不需要死記硬背的科目，仍然有循環(huán)使用的空間。再說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行有利于學(xué)生由“教材觀”轉(zhuǎn)向“課程觀”，力圖讓學(xué)生在理解而不是死記硬背中接受新知識(shí)，這也為教材循環(huán)提供了支持。
關(guān)鍵還是要政府重視，有計(jì)劃、有步驟地推行，并制定切實(shí)可行的操作標(biāo)準(zhǔn)和方法。教材污損不是理由，學(xué)校和教師可以引導(dǎo)學(xué)生把污損減小到最低程度；教材來(lái)源不是難題，政府可以采取低價(jià)回收保證來(lái)源；有關(guān)部門(mén)增加工作量也不是理由，相對(duì)于為社會(huì)節(jié)約的資源來(lái)說(shuō)，多工作一點(diǎn)是值得的；部門(mén)利益也不是不可動(dòng)搖的，為社會(huì)盡職盡責(zé)，為貧困家庭造福，是每個(gè)單位和企業(yè)應(yīng)有的責(zé)任。青州等地的做法讓我們看到，教材循環(huán)使用不是什么難題，而是大有可為，關(guān)鍵是政府和有關(guān)部門(mén)有沒(méi)有真正把它當(dāng)作一件利國(guó)利民的大事來(lái)做。在中國(guó)，只要政府真正重視了，還有什么事情不好辦呢？
